TEMA 2: LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

CONTESTAR PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Cuáles son los lineamientos para la construcción de las planificaciones curriculares?

·         Lineamientos pedagógicos

·         Lineamientos metodológicos

·         Lineamientos de evaluación

·         Lineamientos de planificación anual y de aula

·         Pensum

·         Carga horaria

·         Acompañamiento pedagógico

·         Acción tutorial

¿Cuáles son los elementos esenciales del currículo para la planificación?

·         Fines

·         Objetivos

·         Contenidos

·         Metodologías

·         Recursos

·         Evaluación

¿Cuál es el formato para el Plan Curricular Anual PCA?

¿Cuál es el formato para el Plan de Unidad Didáctica PUD?

¿Cuál es el formato para el Plan de Experiencia de Aprendizaje PEA?

¿Cuál es el formato para el Plan de Competencias Laborales PCL?

¿Cuál es el formato para el Plan de Clase PC?

Actividad. 1.2  

Ejemplifique de manera práctica una planificación, teniendo en cuenta  los niveles curriculares en su institución.

Actividad. 1.3  

Lea los documentos de la sesión e identifique las conexiones y relaciones entre PEI, PCI y Planes de aula. (25 minutos grupal) realice una presentación en sway.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Cuáles son los propósitos de los proyectos escolares?

Los proyectos escolares  son planteamientos que permiten el desarrollo de espacios interactivos, trabajo en equipo, participación, la creatividad y la colaboración en el aula para fortalecer el desarrollo integral

¿Cuáles son los ejes para la formulación de proyectos escolares?

¿Cuáles son las estrategias de los proyectos escolares?

¿Cuál es la metodología de aprendizaje de los proyectos escolares?

¿Cuál es el rol del docente en los proyectos escolares?

¿Cuáles son los campos de acción de los proyectos escolares?

¿Cuáles son los pasos para la implementación de los proyectos escolares?

¿Cuál es la estructura del proyecto escolar?

¿Cuál es la escala cualitativa para evaluar proyectos escolares?

ESCALA CUALITATIVA		INTERPRETACIÓN
EX	Excelente	Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su formación integral.
MB	Muy Buena	Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.
B	Buena	Demuestra un desempeño medianamente aceptable, en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente a su formación integral.
R	Regular	Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación integral.

ACTIVIDAD 3  

RUTINA DE PENSAMIENTO PARA CERRAR LA JORNADA

TEMA 1: CURRÍCULO NACIONAL

Actividad N. 1

EJERCICIO DE ANÁLISIS DE PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES

Situación	Artículo de la Constitución	Cumple (C) o incumple (I)	Cómo maneja su institución
El 90% de las familias que son parte de la comunidad de una institución educativa pública son católicas. Por este motivo, el equipo directivo ha decidido incorporar el catecismo a la malla curricular del centro.	Art. 28	I	Respeta el Art. 28, al decir que la Educación es Laica
El equipo directivo y docente de la institución educativa ha iniciado la enseñanza del quichua a partir del sexto año de EGB.	Art. 28 y 29	I	Respeta el Art. 28, y 29; al respetar la diversidad cultural
El consejo estudiantil cuestiona frecuentemente las decisiones tomadas por el equipo directivo y docente. Los directivos deciden limitar la participación de los estudiantes a la coordinación de eventos sociales, culturales y deportivos para evitar dificultades.	Art. 45	I	Respetar el Art. 45 y generar espacios de libertad de expresión.
Una institución educativa plantea los derechos humanos, el cuidado del medio ambiente y la democracia como ejes transversales de su currículo. Adicionalmente, implementa proyectos específicos direccionados al manejo de estos temas mediante actividades prácticas.	Art. 27 Art. 347, numeral 4	C	Si se cumple
Un grupo de padres exige la expulsión de un estudiante de décimo año de EGB al que se lo asocia con una pandilla peligrosa. El director les informa que no se suspenderá el servicio educativo a este estudiante en tanto no transgreda el Código de Convivencia, las normas del Reglamento Interno y las leyes del país.	Art. 347 numeral 4	C	Si se cumple porque cada uno debe tener sus derechos y forman parte del grupo de vulnerabilidad
Dado que los recursos económicos con los que cuenta una institución son limitados, los miembros de la comunidad educativa acuerdan que los padres de familia aportarán US$ 20 anuales para cubrir necesidades específicas del centro.	Art. 348 Art. 345	I	El presupuesto destinado a Educación no alcanza y los padre de familia deben aportar.
Los directivos y docentes han decidido que no impartirán educación sexual en su institución por tratarse de un tema delicado que genera desacuerdos con los padres de familia.	Art. 347 numeral 4	I	Se cumple con lo que dice la Constitución y el Currículo.
En una parroquia rural no hay escuela pública. Los niños tienen que movilizarse a una hora de distancia para acceder a la institución educativa más cercana. Algunas familias no mandan a sus niños a la escuela porque no tienen el dinero para el transporte y porque les parece peligroso que vayan tan lejos solos.	Art. 26 Art. 27 Art. 28	I	Debido a la situación geográfica y nivel económico muchos niños, niñas y adolescentes  tienen que movilizarse grandes distancias.
Una institución educativa privada no cumple las directrices del Ministerio de Educación porque afirma que las mismas se aplican exclusivamente en las instituciones públicas.	Art. 345	I	Cumplen a medias, ya que las instituciones educativas tienen sus propias políticas instituciones
El DOBE y el equipo docente diseñan e implementan un plan de acción para apoyar adecuadamente el proceso educativo de tres estudiantes embarazadas.	Art. 35	C	Si, la instituciones apoya el proceso educativo de este grupo

En su carpeta, escriba un párrafo breve acerca de cómo el plan educativo institucional de su centro se orienta al cumplimiento de las políticas educativas establecidas en la Constitución.

Mi establecimiento educativo se orienta a través de las leyes, códigos, y otros reglamentos. muchos de ellos se cumplen y otros se incumplen. 

Actividad N. 1

Actividad N. 1.2

Actividad. ¿en que le aporta al ejercicio directivo y docente la división en subniveles del currículo?

Actividad N. 1.3




¿Lea la introducción a la reforma curricular 2016 y


luego identifique los elementos esenciales que tiene el currículo 2016?



Los elementos son:

·        Perfil de salida

·        Introducción al área

·        Concreción por subniveles y áreas

·        Objetivos integradores de los subniveles

·        Objetivos generales de cada área

·        Objetivos específicos de las áreas y asignaturas

·        Contenidos expresados en DCD

·        Orientaciones Metodológicas

·        Criterios e indicadores de evaluación 


Identificar los elementos esenciales del currículo 2016 y sus conexiones mediante códigos.

El documento curricular del Ministerio de Educación proporciona a cada uno de sus elementos un código
exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didácticas
sin perder en ningún momento la noción del área a la que pertenecen. 

Por aprender:

• video de David Perkins era digital

• vídeo de Mario Carretero: socioconstructivismo

• boom Bejamin, cognitivo, afectivo y psicomotor

• robert  marzano, dominios del conocimiento: 5 niveles: recuperación, comprensión, análisis, utilización del conocimiento 
• Mente Mediocre

mientras mas mediocre mas difícilcerebro es flojo y midiocre jhon plotter 
5% hace postgrados
semicroncreto: textos, diapositivas
concretos: 
abstractos:
pci 4 años
pca: 1
060 acuerdo, desconcentra las funciones


CIERRE DE SESIÓN

 

TEMA 4: ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES

Por: Alba Iguasnia

https://www.youtube.com/watch?v=dyVoSpv9_9k&feature=youtu.be

Actividad. 1.1

 ¿Según usted, qué elementos del currículo necesitan ser adaptados?-Ver video-comprimido entrevista DECE https://youtu.be/dyVoSpv9_9k

El video indica la importancia del Currículo para la diversidad; es decir un currículo abierto y flexible para dar respuesta a la diversidad; lastimosamente no es suficiente.  El currículo tiene un gran alcance en el área de inclusión educativa; pero la realidad de cada institución educativa, docentes,  alumno y padre de familia son muy diferentes.

Cada día se suman en las aulas casos de consumo de drogas, alcohol, discapacidad, violencia intrafamiliar, exclusión, entre otros., las y  los docentes deben estar capacitados  para  trabajar, mediar y dar solución a  todos estos procesos; por ello la importancia de las adaptaciones curriculares. El docente debe romper el esquema tradicional, conocer la evaluación diagnóstica y seleccionar   los contenidos y las actividades para  la adaptación curricular  y ésta llegue de manera significativa  a las y los estudiantes que sufren de algún tipo de extenuación.  

Para el Ministerio, direcciones zonales y distritos es sencillo asignar cupos para este grupo de chicos y chicas con NEE[1]; aunque existe el DIAC[2], que tiene un buen fin,  la UDAI e instrumentos de planificación, ejecución  y evaluación; pero existen casos de niños, niñas y adolescentes que dificultan la labor docente ya sea por desconocimientos,  caso de daño cerebral; y también el número de estudiantes en el aula. Aunque existan actas de compromiso y planificaciones resulta complicado cuando las y los docentes no estamos listos para ayudar a estos jóvenes.

La parte operativa está a cargo del Rector y Vicerrector; pero la responsabilidad es de todos. El reto es la capacitación a las  y los docentes, escuela para padres, valores, redes sociales,  proyectos integradores, entre otros;  que integren a la comunidad educativa[3] para llegar a acuerdos y compromisos.

Karen Mora, menciona la importancia del PCI y  la inclusión educativa en el componente 9, con el fin de que estos chicos y chicas no sean excluidos o marginados; está segura que varios no podrán desarrollarse pero los y las docentes debemos estar prestos para que estos chicos se incluyan en el diario vivir no solo en el área social sino también en área laboral con el fin de lograr una vida digna.

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[1] Necesidades Educativas Especiales.

[2] Documento Individual de Adaptación Curricular

[3] Debe haber la campaña, encuentro y acuerdos y compromisos. 

INFANCIAS Y JUVENTUDES DEL ECUADOR

Vivimos la sociedad del conocimiento, en el 2008 en el país se aprobó la Constitución vigente, misma que es garantista y contempla algunos derechos para las y los ciudadanos, en el año 2011 se aprobó la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), misma que contempla algunas reformas importantes que marcan el derecho a la educación como el garante de la igualdad y la inclusión.

Las infancias y juventudes en Ecuador están a cargo de la familia y la escuela. La educación ecuatoriana ha sufrido grandes transformaciones en el área educativa, en sus inicios a través de la escuela lancasteriana, seguidamente de la educación católica (memoristas, moral, disciplinaria); el liberalismo puso su sello en la educación del país (obligatoria, gratuita y laica); el capitalismo patriarcal y  la economía se convirtió en alienante y deshumanizadora con ciertos sectores sociales, la educación privatizadora, la globalización está fuera de control de los gobiernos; y más aún la revolución electrónica y las tecnologías de la información y comunicación; por lo tanto las dimensiones de la labor docente han  incidido en la subjetividad y afectividades del maestro; en el contexto histórico – institucional en el que se desarrolla; y, en el proceso del trabajo docente.

Las y los maestros  nos producimos como docentes cada día, debido al contacto y el contexto en el que trabaja; la relación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y padres de familia de diferente origen social, nacionalidad, etnia, edad, género, posición política, adscripción religiosa; etc.; a esto se suman también la aplicación de los modelos educativos como: educación inclusiva, educación intercultural,  unidades educativas, unidades del milenio, bachillerato internacional, entre otros; y finalmente la vida propia del maestro.

“La formación docente, entonces, se va produciendo mediante sucesivas construcciones que combinan elementos aportados por diferentes campos de experiencia particular e histórica”. (Morgade, 2010:20)

Mejorar la calidad de la educación es un imperativo no solo de las y los docentes sino de todas las y los ciudadanos que vivimos en este hermoso país;   ser partícipes activos en los proceso de cambio y transformación, vuestro ejemplo es lo que necesitan  nuestros infantes y juventudes.

Las  Unidades Educativa de la  Amazonia;  en referencia, más del 60% del estudiantado pertenecen a la cultura Kichwa; sus padres en su mayoría se encuentran en la selva o campo; los estudiantes, sus hijos o representados, viven solo en los sectores rurales y muchos de ellos no cuentan con los útiles escolares necesarios; las condiciones de nutrición  inciden negativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Los  roles asignado al hombre y la mujer; son tan evidentes; el varón es quien asume las tareas de jefe de hogar y actividades de fuerza; y,  la dama es la encargada de cuidar a los hijos, la casa y la tierra (chacra). 

Cierto es que se ha eliminado el sesgo sexista en el Ecuador; muchas leyes han favorecido la incorporación de la mujer al trabajo, a la educación, aumentó la participación en la política; existen leyes de protección contra el abuso y violencia intrafamiliar; pero continua la mujer en casa y desarrollando actividades “suaves y delicadas” que les brinden tiempo para cuidar a sus hijas e hijos. Las profesiones preferidas que eligen nuestras chicas son: enfermería, trabajo social, especialidades técnica y la docencia como indica el empadronamiento del Censo Magisterial Fiscal y de los Servicios Públicos del Ministerio de Educación y Cultura  en el año 2010; en un 65% es la participación de las docentes en este campo.

Lo que sigue manteniéndose hoy en día es la presunción de que las capacidades de las mujeres para desempeñar actividades relacionadas con el cuidado a los otros son innatas, ofreciendo la idea de que es mucho mayor del que sienten los padres por sus descendientes, todo ello avalado por los estereotipos femeninos de una mayor paciencia, comprensión, dulzura y amor al prójimo que los varones. (Sanchez Bello, 2012:90)

Las aulas están llenas de infantes y jóvenes de varios sectores populares, sociales, religiosos y culturales;  el aumento de las falsas  identidades desterritorializadas y desarraigadas que produce la globalización están dañando el autoestima y fomentando la aculturación; la robotización y la informatización incide en el  actuar y pensar de los chicos y chicas no solo amazónicas sino del mundo.

El Internet, las herramientas web 2.0, programas, aplicaciones y otros servicios que ofrece la red de manera gratuita y fácil de acceder; que bien usada ayudaría al hombres y mujeres a resolver problemas; pero están siendo mal usada; éstas desplaza las fronteras entre lo real y la ficción; entre la verdad y la mentira,  entre el saber y el aprender;  Barbero lo llama “ecosistema comunicativo”; estos medios ofrecen información que para los adultos debía permanecer ocultos; desordenan los lineamientos de los padres de familia, la fe  y la cultura;   desordenan las secuencias y jerarquías del aprendizaje sin observar la edad, el nivel, etc.; el mundo y los niños - el mundo y  jóvenes – el mundo de los chicos y adultos, está hoy atravesado por el estallido de las fronteras entre lo local y lo global. Este estallido desfocaliza los saberes, modifica el estatuto institucional de los lugares de saber y de las figuras de razón; por eso es tan importante que los adultos aprendan usar correctamente para que guíen a los pequeños y adolescentes en desarrollar el conocimiento y el crecimiento personal,

El conocimiento es clave en el mundo contemporáneo y la tragedia que puede ocurrir, tanto a escala individual como social, es que el saber se concentre en unos pocos y dé lugar a un escenario de despotismo ilustrado, donde los que tomen decisiones sean solo los que saben. Juan CarlosTedesco (2007:23)

Al concluir mi intervención, recalco la importancia de las niñas, niños y jóvenes de mi país;  es necesario que la participación de mujeres se incremente y que los chicos colaboren para que se fortalezca la voz y fuerza de las muchachas en la lucha de los nuevos retos y desafíos que enfrenta cada país de América Latina; sin olvidar nuestros orígenes, el cuidado del medio ambiente y la cultura. Cada vez es necesaria la intervención del Ministerio de Educación, la familia; los docentes y de todos los demás adultos para guiar, confiar, afirmar y mejorar las prácticas educativas y socioculturales en beneficio de nuestros infantes y jóvenes en el buen vivir que tanto anhelamos.

LA DOCENCIA UNA PROFESIÓN ALTIVA

"No es el contar heroico de los grandes personales, de los que todo les salió bien. No es el contar de los que lo saben todo y seguros deciden, enunciando en los relatos sus grandes aventuras y magníficos proyectos... Es, por el contrario, el contar que surge desde el quehacer cotidiano, aquel que tiene la intencionalidad de transmitir, de legar algo que se considera valioso" (Alliaud:2012:7).

Hasta ahora la docencia  está relacionado con la vocación, la disciplina, la entrega, la neutralidad política, la abnegación, la puntualidad, el decoro, una conducta y una moral ejemplar y patriótica; cualidades que deberíamos cultivar hombre y mujeres. El trabajo docente está vinculado en los procesos de transmisión,  apropiación,  circulación y  distribución del conocimiento constituye el centro de la identidad profesional de los maestros y profesores. La tarea docente se convierte en acción social en la medida en que forma parte de los procesos fundamentales de transmisión de la cultura,  Pablo Pineau (2007) define al docente como “trabajador de la transmisión de la cultura”: 

“Entender al docente como trabajador implica el reconocimiento de una elección subjetiva y consciente, no por cumplimiento de algún tipo de destino esencial, vocacional, personal, social, de género o cualquier otro, sino como una acción concreta del sujeto en una opción históricamente situada. Esto incluye el reconocimiento de la “profesionalidad” de su tarea, entendida como la tenencia de ciertos saberes específicos para llevarla a cabo”.

Su misma definición supera el concepto de vocación como “llamado interno” para situarlo en una acción profesional de alcance colectivo. Formar un docente es preparar un profesional con teorías y procedimientos en el campo del pensamiento filosófico, histórico, político, pedagógico, didáctico, psicosocial, mismos que ayudarán a desarrollar todas las actividades y tareas educativas y al finalizar sus estudios son llamados a trabajar a lugares cercanos o alejados donde requieren sus servicios profesionales; dejando familia, amigos, casa, comodidad, etc.

La docencia para muchas personas es una profesión no muy valorada y minimizada; para los jóvenes una carrera poco atractiva; posiblemente por el poco reconocimiento social y la baja remuneración salarial;  pero la actividad docente es maravillosa; permite una práctica social y política, para la transmisión cultural, el crecimiento de distintos fines sociales y productivos;  y,  la formación de subjetividades.

Los ciudadanos y ciudadanas le deben a la enseñanza y con ellos a los docentes no solo el acopio de experiencias y saberes que ocurre en la escuela; sino también al encuentro, la convivencia, entendimiento, la solución de problemas diarios y la transmisión de la cultura.

…”En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales, y consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral. En el sentido más amplio, los profesores como intelectuales han de contemplarse en función de los intereses ideológicos y políticos que estructuran la naturaleza del discurso, las relaciones sociales de aula y los valores que ellos mismos legitiman en su enseñanza”. (Giroux, 1997, 173)

Al concluir, hago público mi reconocimiento a los docentes jubilados y en ejercicio tanto del sector urbano y rural, hispano y bilingüe; y, mi mensaje a persistir en su abnegada labor al servicio de los niños, adolescentes y jóvenes de nuestra provincia, la región amazónica y la Patria.

EDUCACION LIBERADORA

Por: Alba Iguasnia

"Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer" Paulo Friere.

La infancia y la juventud son las primeras etapas de socialización y la formación de hábitos, valores, creencias, lengua, vestimenta, alimentación, modos de comportarse, entre otros aspectos; la familia pone mucho énfasis en reproducir todo; sobre lo que sus padres asentaron y atesoraron; los mismos que deben ser heredados y transmitidos de generación en generación.  Como existen ciertos aspectos positivos heredados también existen elementos negativos tales como la sumisión, el cumplimiento de roles, etc.

Las aulas están llenas de jóvenes kichwas y mestizos. Se nota las diferencias de la cultura a simple vista. El sociólogo Bourdieu resalta que  las escuelas enseñan y transmiten un patrón cultural que no coincide con las estructuras subjetivas de los estudiantes. Si el joven práctica, acata y obedece se le considera un estudiante ejemplar y exitoso. Pero el ser humano es un ser único.  La escuela no debe domesticar a los estudiantes, sino respetarles tal cual son y guiarlos para soñar, pensar, construir, volar, crear, crecer, servir y convivir

A diario vemos jóvenes con mucha energía, respetuosos, alegres, amables, responsables, talentosos, dedicados, que anhelan superarse; pero también educandos tristes, chicas embarazadas, chicos con alguna discapacidad, estudiantes con problemas familiares, malhablados, molestosos, chicos de desertan, uso de drogas, alcohol, etc., dando cabida al bajo rendimiento escolar. 

El éxito y el fracaso escolar no dependen solo de las aptitudes naturales del alumno sino también del Capital Cultural en el que crecen. A esto se suman las “distinciones individuales”; incrementando aun más las desigualdades en las aulas. Y las notas marcan trascendentalmente a cada joven, quien  es valorado por su promedio escolar (LOEI en el Art. 94.). Carina Kaplan manifiesta: “Categorizar a un individuo, a un alumno y situarlo dentro de los “buenos” o de los “malos”, de los “talentosos” o de los “no talentosos”, de los “inteligentes” y “no inteligentes” no es una operación inocente en tanto implica no solo una descripción -arbitraria- de su situación actual, sino también una suerte de predicción sobre su situación en el futuro. Los actos de clasificación y de valoración de los alumnos se convierten así en una descripción, un acto productivo” (Kaplan, 2006:97)

Las escuelas estamos categorizando, clasificando, dividiendo, diciendo para que son buenos, lo que pueden llegar ser o no, restringiendo, delimitando,  criticándolos, juzgándolos, etc.; dañando su autoestima escolar.

A esto se suma las etiquetas que le dan y/o damos a nuestros alumnos de manera invisible, involuntaria, burlona; nos fijamos en lo negativo de su actuar, de su comportamiento, de su presentación, de su aprendizaje y de sus logros académicos; para rotular algo que en verdad no son.  La parte subjetiva y lo que existe dentro del ser humano no se puede apreciar a simple vista, para ello hay que conocer un poquito su realidad y  colocarse en sus zapatos.

Varios maestros No pueden creer o se niegan en admitir que jóvenes con déficit de atención podrían ser “inventores”; chicos con desorden bipolar lograrían ser grandes artistas; adolescentes con desorden de personalidad llegarían a ser filósofos; etc.

Dejemos que los chicos escojan sus propias etiquetas. Basta de etiquetar a nuestros alumnos observando sus notas, su cultura, su origen, su modo de actuar, su corte de cabellos, el uso de piercing, su inclinación sexual, sus travesuras, su modo de pensar, su modo de ver la vida…

Valoremos la colección de capacidades, talentos, competencias, destrezas y habilidades que tienen nuestros muchachos; es hora de avanzar, romper esquemas de reproducción que nos hicieron creer que son las correctas y que los docentes  tienen la razón. Necesitamos crecer  juntos, convencernos que “todo es posible”, que “si se puede”. Si queremos que esto cambie seamos parte de la evolución y la solución.